Александр Звинцов

Дело в том, что самые высокие художественные истины, не согретые живым, оптимистическим чувством, оставляют школьников холодными, быстро улетучиваются, не входя в их плоть и кровь. Сочувствие, удивление, восхищение, радость, здоровое возмущение, справедливое негодование - все это краски оптимистического тона. Увлеченность музыкальным учебным трудом выражается в положительных эмоциях: хорошем настроении, заинтересованности в активных музыкальных проявлениях учащихся, что плодотворно влияет на рабочее состояние самого педагога, на его желание действовать. Рано ушедший из жизни талантливый хормейстер Юрнй Михайлович Уланов, будучи директором и главным хормейстером Московского государственного хорового училища (помните знаменитый хор мальчиков?), рассказывал, что когда шел поутру на занятия хора, то обязательно внушал себе чувство радости от того, что идет он к любимым мальчишкам, что в его хоре поют только отличные и талантливые ребята, что в процессе занятия много удастся сделать, что вообще жизнь прекрасна и удивительна! И эта установка помогала ему пять раз в неделю по 2,5 ч вести сложные хоровые занятия с мальчиками - народом шумливым и проказливым. Мне, как его помощнику в занятиях с группой первых и вторых альтов, это было отлично видно.

Вырабатывать оптимизм, воспитывать его в себе - одна из задач в процессе подготовки к урокам.

В связи с обсуждаемой темой приведем ответы по некоторым из вопросов дискуссии о проблемах школьного музыкального образования. Она была проведена в «Артеке» с представителями лучших детских хоров России. Материал этой дискуссии вошел в содержание одного из разделов настоящей книги.

Было опрошено около 1000 учащихся.

Вопрос : Всегда ли вы знаете, в каком настроении пребывает учитель?
Ответ: Чаще всего - да.
Вопрос: Влияет ли настроение учителя на ваше собственное настроение?
Ответ: Да, влияет.
Вопрос : Что чаще всего портит вам настроение и страшит на уроке?
Ответы:
- плохое настроение учителя (560 положительных ответов);
- неудовлетворительная оценка (184 ответа);
- личная неподготовленность к уроку (156 ответов);
- плохая оценка одноклассника (93 ответа);
- слабо усвоенный материал (7 ответов).
Плохое настроение учителя, как показывают ответы, обусловливает ученический страх. Это — главное и отрицательное следствие плохого настроения педагога.
Вопрос: Что больше всего мобилизует ваши силы при изучении трудного музыкального произведения, сложной песни, проблемного музыкального задания?
Ответы:
- четко поставленная задача;
- тактичное замечание учителя;
- ироническое замечание учителя;
- шутка, юмор учителя.
Интересно, что по количеству голосов первый и четвертый вопросы заняли одинаковое место.
Был задан и такой вопрос: каким должен быть идеальный школьный учитель музыки? Практически все «дискуссанты» ответили так: учитель-музы кант должен быть добрым, обладать чувством юмора и понимать своих учеников.
Как видим, чувство юмора и доброта квалифицируются школьниками как основополагающие черты личности идеального школьного учителя. Речь, конечно же, идетне о «веселеньком времяпрепровождении 9 на уроке музыки, а о мажорной атмосфере, о мобилизующей интонации учителя, о создании контактирующего единства учителя и учеников.
Эта привычка сохранять бодрое, оптимистическое состояние на уроке достигается сложной психологической работой, имеющей два основных пути: психофизические упражнения, с одной стороны, и внешние приспособления — с другой.

Надо упражняться в приведении себя в состояние радости, доброты, бодрости, энергичности (вспомним «мажорную установку» Ю.М.Уланова), хотя, быть может, далеко не всегда без специальной настроенности испытываешь эти чувства. Как быть? Заниматься гимнастикой чувств, более того - играть, « лицедействовать »

Этот совет часто вызывает у педагога-музыканта определенное неприятие: «Как это, учителю на уроке необходимо играть? Но ведь учащиеся всегда эту нашу «игру» разгадают...» Многое из подобного внутреннего монолога, конечно же, сущая правда, если речь идет лишь о подыгрывании учащимся и «актерстве» в негативном смысле. Если же говорить об артистизме учителя, его владении собой, то в такой Нгре есть элемент педагогического мастерства, учительской целеустремленности и психологической эластичности педагога. Надо делать свое настроение. И тогда учитель-музыкант действительно может перевоплотиться в того, кого он играет: грим души закрепляется, и характер учителя трасформируется в желаемом направлении. О взаимосвязях актерского и учительского перевоплощения мы уже говорили.

Быть приветливым! Приветливость как черта характера сохраняет учителю-музыканту резервы душевных сил, обеспечивает оптимистическую трезвость, доброжелательность в тоне, поведении, взгляде.
Хорошо сказал А.С.Макаренко: «... Воспитание детей - это легкое дело, когда оно делается без трепки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и веселой жизни».

Так что и для нас, учителей музыки, остается актуальным совет пушкинского Онегина: «Учитесь властвовать собой...»
...Создание уроков музыки - дело трудное, но очень увлекающее. И можно лишь позавидовать молодому учителю, только приступающему к творческой разработке собственных уроков: ему предстоит работа, удивительно чистая, истинно человеческая, интересная и возвышающая личность!

Методика проблемно-творческого приобщения учивщихся к музыке
Мышление, его активность начинается с проблемы, - утверждает психолог С. Л. Рубинштейн. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация.
Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления, недоумения или противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется на уроках музыки и вовлечение личности школьника в мыслительный процесс.