Александр Звинцов

Что является основным педагогическим средством, с помощью которого учитель-музыкант может одновременно решать столь важные задачи, как вовлечение воспитанников в запланированную музыкальную деятельность и установление с ними верных личных отношений, без чего полноценное музыкальное воспитание невозможно в принципе? И есть ли вообще такое средство? Да, есть, это метод требования и учительских указаний. В качестве примера стоит обратиться хотя бы к началу урока музыки в 7 классе, чтобы понять, какими емкими и в то же время экономными могут быть учительские указания. Звенит звонок, в класс входит учительница. Учащиеся встают. «Здравствуйте. Садитесь, пожалуйста». Один из учащихся никак не усядется, что-то показывая соседу. Учительница бросает на непоседу быстрый взгляд и произносит с металлом в голосе: «Сели все как следует (семиклассник наконец садится за парту). Поем канон (учащиеся поют). Поднимите руки, у кого сегодня плохо звучит голос». Несколько учеников выполняют указание. «Попробуйте спеть чуть потише. Кто начнет? Пожалуйста, Леня». Ученик старается выполнить то, о чем просит учительница и с ее помощью, а также с помощью одноклассников пытается разобраться в недостатках звучания собственного голоса. «Молодец, садись», - говорит учительница.

Прошло всего три минуты, а мы уже можем насчитать несколько указаний учителя, обращенных к учащимся. Каждое из них является по существу требованием определенных действий. В каждом таком требовании не только заложена определенная команда - что и как делать, но и явно сквозит отношение учителя к тому, как выполняются его указания. Некоторые его распоряжения кратки и лаконичны, играют роль едва заметных понуждений («Пойте тише, сядьте прямо, верхние звуки исполняйте фальцетом»), другие принимают форму развернутых разъяснений-инструкций. Одни вызваны необходимостью только включить учащихся в исполнительскую работу, другие - потребностью корректировки использования учащимися отдельных навыков и умений в определенном виде музыкальной деятельности; одни требования тормозят ненужные и неправильные действия поющих или играющих школьников, другие - закрепляют и поддерживают успешные. Все эти указания и разъяснения, замечания и предупреждение поощрения и порицания высказываются учителем в различных формах требования — этого важнейшего метода педагогического воздействия. И потому, не боясь преувеличений, МОЖНО сказать: без требований педагога немыслима полноценная организация учебной музыкальной деятельности школьников.

Опытный педагог идет к воспитанникам с развернутой программой их музыкальных действий, точно и определенно знает, когда и что будет делать каждый из его учащихся. И его требования - лишь средство реализации этой программы в их деле и поступках. С помощью совокупности требований (предъявляемых без занудства и императивности) учитель музыки включает учеников в учебную деятельность. Выполнение сложного музыкального упражнения (певческого, слушательского, исполнительского на инструменте) расчленяется педагогом на ряд последовательных музыкальных заданий, знает - каждое задание формулируется как требование и в соответствующей форме предъявляется учащимся. От четкости этих требований, от определенности и категоричности их предъявлен во многом зависит успешность последующих музыкальных действий учеников.

Первый зримый успех учащихся на ниве музыкального действия (хорошее звучание классного хора, точность и художественность игры на инструментах) имеет решающее значение для формирования последующих доброжелательных отношений с педагогом, укрепляет авторитет учителя, открывает возможности для развития (на базе совместной музыкальной деятельности) отношений доверия, товарищеской солидарное! между ними. Тут действует своеобразное правило: каждое требование учителя умножает силу последующих е^ требований, и, наоборот, каждое невыполненное требование готовит условия для невыполнения последующих. Так проявляется закон параллельно его педагогического действия: выполнение указания педагога в пении, слушании или движении под музыку, ученик не только совершает необходимые музыкальные действия, но еще и привыкает определенным образом игнорировать на требования музыкального руководителя.

Именно поэтому для молодого педагога-музыканта так важно овладеть общими основами методики педагогического требования, развивать в себе важнейшее качество организатора музыкально работы со школьниками — ясность и чуткость в реализации требований к учащимся. Все сказанное говорит «за» систему учительских требований на уроке. А что же «против»? Лично я был бы против занудства и высокомерия в процессе предъявления учащимся требований. Вот, пожалуй, и все.