Александр Звинцов

Развитие у учащихся на музыкальных занятиях полезных навыков и привычек
Дидактические задачи, стоящие перед учителем-музыкантом, как уже говорилось, состоят в том, чтобы, во-первых, включить учащихся в музыкальную деятельность, соответствующую общим учебно-воспитательным целям школы. И во-вторых, вырабатывать у них определенный стереотип поведения на уроке музыки, привычный образ действий.

Остановимся на второй задаче, так как именно ее часто упускают из внимания молодые, неопытные педагоги-музыканты. На каждом уроке происходят какие-то изменения в музыкальных знаниях, навыках учащихся. Важно, чтобы эти накопления были целесообразными, чтобы они облегчали музыкальную работу учеников на последующих уроках, способствовали улучшению руководства этой работой. Среди таких полезных накоплений на первых уроках особенно важны привычки по-; ведения. Дело в том, что воспитание привычного поведения учеников в ходе уроков музыки на 99% происходит и завершается в начальном периоде музыкальной работы с классом. Причем это касается как младших, так и старших классов. Впоследствии учителю-музыканту доводится лишь частично восстанавливать или слегка видоизменять те привычки поведения, которые сложились во время первых музыкальных занятий.

К этим привычкам, которые должны быть воспитаны с первых же уроков музыки, относятся следующие: являться на занятия вовремя, опрятно одетым, аккуратно причесанным; во время пения держаться прямо, не горбиться, не держать рук в карманах. Во время слушания музыки в классе должна соблюдаться абсолютная тишина. В процессе игры на музыкальных инструментах нельзя создавать излишнего шума. На перемене должен быть обеспечен выход всех учеников из музыкального класса, произведена необходимая уборка и проветривание помещения.

Формируемые привычки, навыки и поведенческие стереотипы связаны и с общей линией поведения учителя. Так, например, один из нас входит в класс со звонком и сразу же приступает к делу. Второй часто задерживается, начинает работу с опозданием. Пройдет не так уж много дней, и у одного учителя учащиеся привыкнут быстро включаться в музыкальную работу, а у воспитанников другого может сложиться привычка к известной неорганизованности. Мало того, если по истечении некоторого времени второй учитель попытается сразу со звонком начать урок, ему потребуются специальные усилия, чтобы успокоить учащихся.

Если педагог не воспитывает у учащихся определенной системы положительных (полезных) привычек, то на их месте чаще всего возникают привычки отрицательные (вредные). Проходит определенное время, и налицо довольно прочный стереотип поведения. Усвоенные привычки срабатывают сами, накладывая отпечаток на всю музыкальную работу в классе. Посетите уроки разных учителей, работающих с одним и тем же классом, и вы почти наверняка увидите, что у разных педагогов дети ведут себя по-разному. Есть все основания полагать, что начала этого феномена были заложены на первых уроках. Мне доводилось в нашей экспериментальной школе наблюдать работу опытного учителя-музыканта С.Л. Старобинского. На первых уроках он терпеливо учил детей быстро и без шума садиться за парты, принимать певческую установку, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Время, затраченное на все это, в дальнейшем окупалось возникновением у учащихся полезных привычек, позволявших учителю не терять ни минуты занятий на организационные вопросы.

С этим же классом работал учитель по изобразительному искусству, который безуспешно добивался от учеников выполнения элементарных правил - мыть кисти после рисования аккуратно, чтобы не повредить рисунка, складывать работы на специальных стеллажах. А дело заключалось в том, что на первых уроках, жалея время на формирование навыков, он не воспитал у учащихся такой привычки.

Среди многих вопросов, которые учителю приходится решать в первые дни занятий, выработка у ребят определенного привычного типа поведения на уроке музыки является главным, определяющим условием эффективности дальнейшей работы. Какова продолжительность этого начального этапа формирования полезных привычек? Он длится с момента первого знакомства учителя-музыканта с учащимися и до того времёни, когда между ними сложатся устойчивые отношения, а для ребят станет привычным (т.е. не требующим особых напоминаний) определенный тип поведения, образ действий. Наблюдения показали, что начальный период привыкания к адекватному и специфическому поведению на музыкальных занятиях может длиться от одного до четырех месяцев. И все, чего добьется за это время педагог-музыкант, пойдет с ним дальше, как верный его помощник во всех делах, а то, что было упущено в первые дни, ляжет тяжелым грузом, затрудняя дальнейшую музыкальную работу с классом.

Конечно, для воспитания прочных привычек целесообразного поведения на уроке музыки недостаточно общего ознакомления учащихся с соответствующими правилами. Для того чтобы воспитать привычку, нужно конкретными требованиями неоднократно вызывать у учащихся определенные поступки. Никакая общая разъяснительная беседа не сможет заменить кропотливой, систематически идущей на каждом уроке отработки отдельных требований - от поведения во время занятия до специфических привычек заботиться о фортепьяно, стоящем в классе, проявлять заботу по отношению к радио-усилителю, аппарату «караоке», раздаточному материалу (инструменты, учебники, песенники).

Важнейшая задача учителя-музыканта, готовящегося к первым занятиям с классом, состоит в том, чтобы предусмотреть типичные ситуации, которые могут возникнуть на уроках, предугадать действия учеников на уроке (будущие привычки).

Рассмотрим в качестве примера отдельные типичные ситуации, возникающие на уроках музыки. Вот, например, сам типичная ситуация - проведение на уроке музыки хорового пения. Педагог ставит задачу воспитать у учащихся привычку вступать и оканчивать пение одновременно. Правильно п строенное требование в начальный период будет, очевидно, в? глядеть так: «Сейчас будем петь. Примите певческую-установку - встаньте прямо, руки опустите, ноги сомкните, начали... Впоследствии, когда привычка готовиться к пению станет про ной у всех учащихся, требование может принять другую форму, например: «Поем песню «Наша Родина», страница учебника номер 45». Требование «Примите певческую установку» становится уже ненужным.

Однако предусмотреть и спланировать возможные музыкально-учебные ситуации, соответствующие им привычки требования - только половина дела. Для полного успеха музыкальной работы нужна кропотливая, из урока в урок идущая в течение всего начального периода учительская деятельность по практическому предъявлению учебных требований. При этом важно соблюдать следующее правило: требования, как уже было сказано, необходимо предъявлять всегда, как только возникает та или иная типичная ситуация на уроке.

Итак, современная школа многого требует от учителя-музыканта: глубокой музыковедческой и исполнительской подготовки, высокого педагогического мастерства, безусловного знания методики школьного музыкального образования. И все же некоторые педагогические, музыкантские и моральные качества учителя, его отдельные профессиональные умения в начальный период работы с новым школьным коллективом приобретают решающее значение для дальнейших успехов: это ясное понимание ближайших задач музыкальной работы с каждым из классов, требовательность и четкость в решении задач ее организации.

Молодые учителя - надежда и опора школы. За ними - будущее. Ожидания эти имеют свои основания: молодым людям предстоит долгая профессиональная жизнь, у них нет чувства вины за прошлое. Они не принимают многое из того, что характеризует наше настоящее. Оправдываются ли подобные ожидания? Как реально сложится профессиональная и человеческая судьба молодых педагогов-музыкантов? Хочется верить, что все им удастся и их ждут большие успехи на ниве школьного музыкального образования. Верится также и в то, что по мере приобщения к профессии учителя-музыканта и становления собственной музыкально-педагогической позиции у молодого учителя будут заложены на все последующие годы основы гуманистических устремлений и высокой социально- профессиональной активности, что обусловлено художественной спецификой музыки как социального явления и как школьного учебного курса.

ХОР В ШКОЛЕ: возможности, задачи, перспективы, или зачем школе хоровой коллектив?
Зачем школе хор? Этот вопрос звучит сегодня как нельзя более актуально. Известно, что в целом ряде общеобразовательны х школ Российской Федерации хоровых коллективов нет. А может быть, они и не нужны сегодня школе? Если в моде рок-группы, если школьники любят слушать эстрадных исполнителей, может быть, в первую очередь, основываясь на симпатиях учащихся, и развивать рок-культуру и школьную эстраду?

Однако же без хоров сегодня школе не обойтись - так во всяком случае утверждает подавляющее большинство школьной администрации, руководители Главного управления дополнительного образования и воспитания Министерства образования Российской Федерации, где активно разрабатываются вопросы активизации хоровой культуры в наших школах.
Благодаря решительным мерам директоров школ сеть школьных хоров постоянно расширяется. К сожалению, в эти хоровые коллективы дети часто приходят без должной вокально-хоровой подготовки и к тому же нередко попадают к неопытным хормейстерам, которые считают, что основная цель школьного хора - это подготовка программ к выступлениям. Количество этих выступлений обычно превышает возрастные нормы, случается, что требования руководителей к репертуару и системе занятий не соответствуют вокальным возможностям детей. Постоянная спешка в подготовке к концертам снижает качество пения и отвлекает от решения больших воспитательных задач, которые могут быть выдвинуты перед школьным хором как коллективом, в котором находит свое продолжение музыкально-воспитательная работа, закладываемая на уроках музыки. Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в школьном хоре-
Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязанно и неразрывно, начиная с самых младших классов. И ведущее место в этом процессе принадлежит хоровому пению, хоровым занятиям - и на сегодняшний день основному средству массового приобщения школьников к музыкальному искусству.