Александр Звинцов

О темпе урока музыки. Отчего нередко теряется хороший темп урока? Студент теряет этот темп большей частью потому, что медленно анализирует недостатки пения и всего того, что происходит в классе. И еще потому, что, желая объяснить ученикам все сразу, излишне много говорит.

Пример: второй класс готовится исполнить «Зимнюю пляску» М. Старокадомского. Действия студента. Он встает из-за инструмента и говорит: «Сейчас мы будем петь «Зимнюю пляску». Я вам сыграю вступление, а вы начнете петь. Понятно?»
Дети: «Понятно».

Темп урока сбит, интерес к делу пропадает. Второклассники, юркие и динамичные, начинают шалить. Инструментальное вступление к песне проходит незамеченным - голоса вступают недружно.

А вот как бы надо начать работу над песней. Студент, сидя за роялем, говорит: «Поем «Зимнюю пляску». Играет вступление, и второклассники начинают петь.
Стоит ли «сюсюкать» с младшими школьниками? Студент (обращаясь к второклассникам): «Ребятки, спойте эти нотки на линеечках... Опустите глазки на 22 страничку». Звучит как будто красиво и ласково. Однако в процитированном обращении студента скрыты по меньшей мере две ошибки.

Первая ошибка. «Детки, ребятки, нотки, линеечки» - все эти уменьшительные вряд ли уместны в разговоре учителя с детьми, пусть даже и начальных классов. Дело в том, что практически любой школьник считает себя достаточно взрослым и не любит, когда к нему обращаются как к маленькому.

Вторая ошибка. «Спеть нотки», да еще на линеечках - невозможно: ноты не поют, а пишут. Спеть же можно только звуки. В крайнем случае можно сказать так: «Давайте споем по нотам» ( а не «ноты»).

О школьных «модах» на всяческое баловство. В нашей школе новое «поветрие»: жвачки.
Как нередко случается, в школьных ученических сообществах время от времени всегда возникают моды на различные проказы: резинки и рогатки для стрельбы, бумажные самолетики, хлопушки и др. А сегодня — жвачки.
Некоторые дети даже позволяют себе производить жвачками «хлопки-выстрелы». Студенты-практиканты этого баловства как бы не замечают. А зря. Хотя скажем прямо, жвачки на уроке — не повод для «трагедий» и не причина для того, чтобы изрекать учащимся сентенции типа: «Что вы за дети такие! Как не стыдно!»

К сожалению, не стыдно, совершенно не стыдно, смею вас заверить!
В своей практике я предлагаю учащимся вынуть жвачку изо рта и сунуть ее, например, за ухо. Делал я и так: на учительский стол ставилась тарелочка и учащимся предлагалось положить на нее жвачку, если очень уж жалко с ней расстаться! Подобное предложение вызывало веселую реакцию, и после этого лишь единицы, мало смыслившие в юморе, пользовались тарелочкой в качестве временного хранилища для своей «жувачки». Остальные же выкидывали ее в помойное ведро.

Через один-два урока учащиеся вообще переставали пользоваться жвачками на музыкальных занятиях.

Мысль, пришедшая в голову во время наблюдений за учительской практикой студентов ( или о шутке на уроке). Все же маловато на музыкальных занятиях, которые ведут студенты, такого важного воспитательного компонента, как шутка, улыбка, юмор. Мне кажется, что на уроках физкультуры, музыки, литературы есть достаточно оснований для юмора, мажорных эмоций, беззлобного подтрунивания. На уроке поиск причин для веселья и эмоциональной разрядки - тоже своеобразное проявление творчества. И музыкальные занятия обязательно должны предоставлять эту возможность и детям, и учителю. Ибо в противном случае урок музыки, весьма отличный по своим специфическим задачам и целям, обращенный прежде всего к чувствам, интеллекту и другим тонким психологическим «субстанциям», не сможет в полной мере сыграть своей активизирующей роли в общей круговерти школьной жизни.

И, быть может, самый важный тезис в рамках вопроса о юморе, веселой игре на уроке музыки, школьном хоровом занятии заключается в том, что здесь обязательно должна быть реализована известная доля «разрешенного юмора», использования дозволенной дозы смеха и шутки. Это создает для учеников неосознаваемую ими возможность специально не искать смешных положений для того, чтобы «незапланированно» рассмеяться.

Прошу понять правильно. Мысль моя заключается в том, чтобы неизбывная потребность молодого возраста в шутке, радости, веселье была бы учтена учителем-музыкантом и реализована в ходе занятия. Ибо если учитель строг и неулыбчив, то учащиеся все равно найдут повод для смеха. Однако веселье такого рода может быть вызвано и пересмешничаньем, и грубостью, и вообще каким-то неприличным обстоятельством.