Александр Звинцов

С начала рабочего дня уже проведено три урока. К четвертому уроку (он проходит в пятом классе) подобрано «завлекающее» произведение - «Сеча при Керженце», приготовлены активизирующие вопросы. Звучит компакт-диск, пятиклассники внимательно слушают. А учитель, то есть я, решил расслабиться: сел и отвлекся, давая себе возможность отдохнуть.

Но вдруг замечаю какое-то шевеление, вижу, как пятиклассники, обычно активные и заинтересованные, слушают на этот раз в полсилы. Начинаю соображать: «Скучная музыка? Нет. Трудна? Совсем напротив. Так что же мешает ее слушать? Догадался! Моя расслабленность передалась учащимся - мистика какая-то! Оказывается, нельзя поддаваться усталости, необходимо самому в полную силу включаться в процесс слушания». Подумав так, чуточку напрягся, начал внутреннюю работу, активизируя собственное восприятие, оживился, стал внимательно слушать музыку «Сечи...». И по каким-то незримым каналам моя учительская энергия вскоре передалась классу.

Ответы учащихся при опросе также могут определять настрой классного коллектива, стать ключом к активизации дальнейшего хода урока. Если не учитывать психологической нагрузки на класс того, что происходит при опросе - хорошее или плохое пение, полный или фрагментарный ответ у доски и с места, в классном коллективе могут создаться неблагоприятные условия для дальнейшего проведения урока. Так, к примеру, можно случайно вызвать к доске ученика, который «ничего хорошего» не споет и не ответит. А без предвидения уровня ответов, без учета зависимости этих ответов от предыдущего и последующего течения урока трудно организовать на нем полноценную и интересную работу. Вы можете возразить: «Значит ли сказанное, что плохо успевающих учащихся вообще не надо вызывать?» Нет, конечно. Для наших рассуждений ключевым словом является понятие «системность». Система необходима и в подборе учащихся, вызываемых для ответа.

По-видимому, для урока музыки, всегда сотканного из эмоций, настроений и чувств, необходимо планировать вызовы учащихся к доске, исходя из предположения о том, что именно вербальный ответ или пение вызванного ученика может дать классу в общем контексте урока. Оптимальный подбор отвечающих у доски является важным средством активизации деятельности остальных учащихся. Плохой ответ тоже может быть «полезен»: ведь на ошибках учимся. А хороший ответ, как показывает опыт, активизирует положительные эмоции класса. Вот почему спонтанность в выборе отвечающих можно по справедливости считать недостатком в организации урока. В результате подобных, казалось бы, малозначащих недостатков (за одним слабым ответом следует другой, еще более слабый и т.п.) возникает недовольство класса, раздражение учителя, порождающие «без вины виноватых», создает на уроке обстановку, далекую от творческой и деловой. Именно поэтому небесполезно проведение самоанализа организации и проведения опроса, что позволяет учителю-музыканту оттачивать собственную находчивость в искрометных и непредсказуемых условиях опроса, проявлять при это разумную справедливость.