Александр Звинцов

Так как же все-таки поступать с поп- и рок-музыкой, модными новинками, привлекающими особое внимание подрост^ ков? Об этом практически нигде не говорится. В методической! литературе, в высказываниях ученых-методистов и педагогов-- музыкантов довольно часто встречается мысль, что слушание модной музыки опасно уже Хотя бы потому, что не способствует воспитанию высоких музыкальных чувств и вкусов, формированию глубоких эстетических переживаний. Ученик испытывает лишь самое примитивное удовольствие на уровне физиологических ощущений. Вот почему, делают вывод методисты с дурными вкусами подростков так или иначе необходим бороться.

Действительно, восприятие модных песен, образцов поп музыки базируется на гедонической (от греческого слова hedone . наслаждение) основе. Но вот вопрос: обязательно ли следует этим бороться?

Помнится, как, выступая на одном из заседаний во Всесоюзном доме композиторов, Д. Кабалевский подчеркнул, что считает принципиально неверным положение, при котором в музыкальных школах и колледжах от подростков «прячут» легкую музыку. И потому учащиеся этих учебных заведений HQ всегда понимают, что в развлекательной сфере музыки хорошо а что плохо. «А ведь они - нормальные люди, - заметил Дмитрий Борисович, - и им в четырнадцать-пятнадцать лет нужна легкая музыка. Скажите, а вам самим не нужна легкая музыка?- обратился композитор к сидящим в зале коллегам?- По-видимому, нужна.

Мы все понимаем, что Бетховен и Мусорский - это великолепнейшие композиторы, их творения - вершина человеческого гения. Но под эту музыку танцевать невозможно, она не для развлечения!»
Можно по-разному, особенно в наше время, полное плюрализма, относиться к педагогическим сентенциям Кабалевского. Я, например, как уже говорил, не являюсь сторонником его программы по музыке и методов, которыми эта программа повсеместно внедрялась. Однако этим умным и тонким человеком был высказан ряд весьма плодотворных идей, касающихся школьного музыкального образования. И его позиция по отношению к проблеме функционирования легкой музыки в школе представляется вполне обоснованной. Вопрос лишь в том, какого рода легкую музыку целесообразно использовать в школьном музыкальном воспитании и как: в каком соотношении с произведениями других жанров, стилей, направлений.

Для собственной школьной практики я разработал следующий рациональный путь. Он заключается в параллельном разучивании академического и легкого эстрадного репертуара, отвечающего, однако, требованиям хорошего вкуса. Иначе может получиться так, что, исполняя на уроках или в концертах серьезные сочинения, подростки будут петь «для души» всяческие песенные суррогаты. Вот почему, планируя уроки музыки, составляя репертуарный план школьного хора, я никогда не забываю о необходимости иметь в активе эстрадные - лирические, шуточные, развлекательные - песни, которые учащиеся, наряду с произведениями высоких художественных достоинств, смогли бы спеть дома, разучить со сверстниками.

Мы, преподаватели, иногда недооцениваем способность подростков справедливо судить об истинном, объективном качестве музыкального сочинения. Дело в том, что это качество часто бывает скрыто покровами моды или устоявшимися представлениями. Принято, например, считать шедеврами «Полонез» М. К.Огиньского, песни В.Высоцкого, первую часть «Лунной сонаты» Л.Бетховена, опусы ансамбля «Битлз» - и все. А если я, свободно мыслящий подросток, думаю иначе, - что, за это меня наказывать надо? Вот такое положение.

Возвращаясь к нашей основной теме, связанной с использованием образцов эстрадной музыки в школьной подростковой среде, отмечу одну любопытную деталь, заключающуюся в том, что определить уровень художественности песни легкого жанра иногда помогает сам процесс ее разучивания. Порой за время работы над подобной песней она из-за примитивности как содержания, так и средств выразительности настолько надоедает учащимся, что до ее исполнения «набело» дело попросту не доходит. В одной из московских школ учитель, в ответ на горячие просьбы шестиклассников, начал разучивать с ними шлягер «Я — городская сумасшедшая» из репертуара Маши Распутиной. Само название песни в определенной мере характеризует ее содержание. Тщательно выстраивая интервалы (шлягер был переложен на два голоса), работая над дикцией и чистотой интонирования, учитель вдруг заметил, что лица ребят постепенно мрачнеют. «В чем дело, почему поскучнели?» — задал он провокационный вопрос. «Устали, надоело учить эту чушь», - отвечали ребята. К концу третьего урока всем уже стало ясно, что это не то произведение, на которое следует тратить дорогое учебное время. Так учитель на конкретном примере показал шестиклассникам разницу между художественной песней и шлягером-однодневкой.

Несколько слов о джазе. Этот жанр на уроках в подростковых классах современной общеобразовательной школы вполне может найти свое место. К оценке джазовой музыки, вероятно, тоже следует идти путем внимательного вслушивания, мыслительной работы, художественного анализа.

И все же основой школьной музыкальной работы всегда остается классическая, народная и современная серьезная музыка. Потому что, познав на практике суть высокого музыкального искусства, учащиеся-подростки сумеют лучше разобраться и в многочисленных образцах поп-, рок- и джазовой музыки.

Ознакомление учащихся старшего подросткового возраста с явлением музыкального стиля
Мысль о необходимости знакомить школьников-подростков с музыкальным стилем возникла из практики. Приходилось наблюдать, как учащиеся старшего подросткового возраста, достигшие в своем музыкальном развитии определенного уровня, почти всегда, в той или иной мере, начинали интересоваться проблемой общих стилевых закономерностей, специфическими средствами музыкальной выразительности того или иного выдающегося композитора. Отдельным учащимся удавалось определить автора неизвестного им произведения, если с некоторыми его сочинениями ребята были знакомы ранее. Многие из учащихся давали меткие характеристики творчеству композиторов-классиков: «солнечный Моцарт», «северный Григ», «нежный Чайковский*. Наши наблюдения подтверждались й в опыте других педагогов1.
Все говорило о том, что знакомство с музыкальным стилем на уроках в шестых-седьмых классах - дело вполне осуществимое.

Следовало, однако, найти формы и методы, обеспечивающие успешность этой работы. Поиски привели нас к необходимости предварительно рассмотреть некоторые вопросы, связанные с пониманием музыкального стиля.