Александр Звинцов

Подготовленные слушатели более избирательны в своих пристрастиях. Это соображение подтвердилось в нашей практике уроков музыки. Так, выяснилось, что постоянное присутствие звучащей музыки в быту учащихся школы-интерната № 16 и частной школы «Уна» (Москва) - наших опытных площадок - сформировало у них и определенные «клише» восприятия произведений лишь в исполнении соответствующих оркестров, групп, музыкантов- инструменталистов, в привычном звучании, отложившемся в сознании благодаря неоднократным показам в одном и том же виде и интерпретации.

Сказанное может служить достаточным основанием для выдвижения гипотетической мысли о том, что сегодня наблюдается настораживающий феномен «привыкания». Дело в том, что, прослушивая в основном одну и ту же интерпретацию музыки, посылая на радио и телевидение заявки на одних и тех же исполнителей, слушатели сами умножают число повторных воспроизведений одних и тех же записей. В результате круг полюбившихся исполнителей все более суживается. Таким образом, исполнение, пусть даже высокохудожественное, будучи запечатленным в конкретной записи, может стимулировать не только расширение диапазона восприятия исполнительских творческих почерков, но и определенное его сужение.

Нейтрализация этого недостатка мыслится на базе обстоятельного и целенаправленного ознакомления учащихся с исполнительскими средствами выразительности, в многообразных связях произведения и различных его интерпретаций, вплоть до самых авангардных (эстрадизация, осовременивание, необычный исполнительский состав и т.п.). Наряду с освоением, эстетическим прочувствованием системы опорных музыкальных знаний и умений, таких, как лад, стиль, фактура, атрибуция, музыкальный анализ и т.п., ознакомление учащихся с исполнительскими средствами выразительности является средством приближения музыкального образования в школе к нуждам музыкального быта учащихся, их музыкального самообразования и самовоспитания.

Идея необходимости специального изучения исполнительских средств выразительности никогда не привлекала внимания составителей школьных программ по музыке, педагогов- практиков и методистов-исследователей, за исключением образцовой программы В. Шепелева из Орла, проследившего процесс формирования исполнительских навыков учащихся в процессе хоровой работы1. В отечественной методической литературе, посвященной школьным проблемам музыкального воспитания, разработок данной темы нет. Впервые задача освоения исполнительских средств музыкальной выразительности была заложена в проект типовой программы по музыке НИИ художественного воспитания АПН СССР. Показ учащимся различных трактовок музыкальных произведений был проведен аспирантами, работавшими под нашим руководством (С. Д.Кулиеву С.А. Коган, H.H. Абутидзе, Л.П. Аладова, З.К. Кальниченко). В своих исследованиях они останавливались и ва проблеме освоения исполнительских средств, исходя из того, что выдающееся, а тем более гениальное исполнение всегда многосоставно и многофакторно. Искусственный соловей из знаменитой сказки Г.Х. Андерсена, имея точный механизм звуковоспроизведения, был неизмеримо проще живого соловья. А обжигающая прелесть живого соловьиного пения вряд ли может быть разложена на составные части для изучения. Вместе с тем в музыкальном исполнении даже высочайшего уровня имеются пласты, вполне доступные для творческого освоения школьниками, что дает основания для педагогического оптимизма. Наша работа по выявлению индивидуального исполнительского стиля выдающихся музыкантов и коллективов была направлена на повышение общей музыкальной культуры, развитие музыкальной интуиции, музыкального мышления.

Овладение восприятием исполнительских средствставилось нами как специальная учебно-творческая задача, в которой далеко не все может и должно быть «выучено». В организации музыкальной работы мы считали необходимым оставлять для учащихся нечто неизведанное, чтобы они сами смогли совершить собственные маленькие «открытия». При анализе различных трактовок учащиеся неоднократно и всякий раз под новым углом зрения возвращаются к одной и той же музыке. А это, кроме всего прочего, закрепляет знание музыкального сочинения, способствуя разносторонности в подходе к нему.