Александр Звинцов

Несколько слов о первых многоголосных произведениях. Чаще всего это народные песни в облегченной обработке. Отметим, что и здесь полезно подбирать песни с мелодической самостоятельностью, осмысленностью каждого голоса. Примером может послужить русская народная песня в обработке С.Благообразова «Со вьюном я хожу». Рекомендуем для детского хора, приступающего к освоению многоголосного пения, произведения с самостоятельным движением каждого из хоровых голосов. Это прежде всего «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца в соответствующей хоровой обработке и румынская народная песня «Пес Гривей».
Говоря о подборе музыкального материала как о важнейшем условии воспитания гармонического слуха и навыков многоголосного пения, не стоит забывать и о других элементах, способствующих этому процессу или тормозящих его. Успешная работа по освоению многоголосного пения невозможна без развитых навыков внимания, активного слушания, которые руководитель призван прививать участникам своего коллектива.

Известно, что слушают все, а слышат сравнительно немногие. Это касается и многоголосия. Не всякий школьник, принимающий участие в многоголосном пении, действительно слышим многоголосие, свободно ориентируется в многоголосном хоровом «окружении». Если, подстроившись к унисону своей партии, он теряется, едва его слуха коснулось звучание другого голоса, значит, его гармонический слух еще не развит и цель пока что не достигнута. Участник хора с развитым гармоническим слухом всегда слышит другую партию, умеет подстроиться к ней, опираться на нее как на гармоническую основу для своего пения.Несколько слов о том, когда же все-таки целесообразно переходить к многоголосному хоровому пению как к специальной задаче. Существует весьма распространенное мнение, что многоголосие как форма исполнительской деятельности доступно ЛИШЬ такому хоровому коллективу, который уже в достаточной мере овладел певческими навыками, связанными с. пением в унисон. Вот, к примеру, что пишут авторы одного пособий по методике школьного музыкального воспитания. «Фундаментом, на котором строится многоголосное хоровое пение, является унисон. Учитель прежде всего (подчеркнуто мною. — Ю.А.) добивается слитного, согласованного звучаний класса в одноголосном пении». Тезис как будто бесспорный. Действительно, кажется, что приступать к многоголосному пению надо лишь тогда, когда налажен унисон. Слов нет, умение чисто петь в унисон — это хорошее качество детского хора. Но давайте задумаемся, всегда ли оно является необходимым для того, чтобы приступить к пению на несколько голосов? Практика показывает - нет и нет.

Дело в том, что, развиваясь продолжительное время на унисонном пении (а только так можно чего-то в этом деле достичь!), дети, а подчас и руководитель невольно начинают смотреть на многоголосное пение как на трудно достижимый результат. В связи с таким пониманием каждая ошибка, всякое затруднение, неизбежно возникающие на первом этапе, представляются как существенное препятствие, очень нелегко преодолимое. Чувствуя, что одноголосно петь легче, такие коллективы вращаются лишь в «лоне унисона» , закрывая себе путь к музыкально-хоровому развитию.

Опыт показывает, что, создавая школьный хор, необходимо практически с первых же шагов работать и над унисоном, и над многоголосием. Работа над многоголосным сочинением может активизировать становление мелодического («унисонного») слуха; соответственно, работа над унисоном в определенной мере способствует становлению чистоты интонации в пении на несколько голосов. Давая простые задания, пробуждая в детях интерес, любовь к музыке, мы достигаем того, что они перестают страшиться трудностей и охотно занимаются многоголосным пением. Рационально подбирая репертуар, мы создаем для детей возможность овладеть многоголосным пением за минимально короткий срок: полгода, год.

Расскажем о некоторых приемах, используемых в хоре московской школы-интерната № 16 для активизации процесса формирования гармонического слуха.

Одним из необходимых условий чистоты хорового многоголосия является, как известно, чистота в звучании отдельных партий. И потому мы их тщательно разучиваем по возможности на раздельных занятиях. Придавая большое значение заинтересованности учащихся в овладении многоголосным пением, примерно со второй половины первого года хоровой работы проводим «проверки по многоголосию». Проверка происходит следующим образом: предлагается пропеть «на оценку» свою партию в многоголосном произведении из числа разученных в хоре. Другие партии поют специально назначенные учащиеся, имеющие отличный гармонический слух,. Впоследствии мы стали готовить для таких проверок магнитную запись «-1». На ней записывается аккомпанемент и звучание хоровых партий, кроме той, которую вместе с магнитной записью будет исполнять проверяемый. Так, для проверки первых сопрано на магнитофон записывают партии вторых сопрано и альтов. Для вторых сопрано партии первых сопрано и альтов. А для альтов - партии первых и вторых сопрано. Надо ли говорить, что подобные проверка проходят при полной активности коллектива и имеют больше значение для овладения навыками многоголосного пения.

В заключение расскажем о двух индивидуальных опыта приобщения школьников к многоголосному пению, ставшей основой для специальных педагогических исследований.

Опыт А.И. Евсеева. В исследовании санкт-петербургского педагога А.И. Евсеева разработана своеобразная система формирования умений многоголосного пения. Исходя из предположения о том, что процесс становления соответствующих умений должен проходить обязательные этапы, Евсеев проводи" опыт следующим образом. Сначала учащиеся осваивают эпизодическое гармоническое двухголосие на основе консониругщих интервалов - терции и квинты. В этом виде голосоведеия происходит как бы «расщепление» унисона на ряд интервальных цепочек, являющихся наиболее доступным материале для восприятия, а следовательно, и для исполнения.

Затем школьники знакомятся с произведениями, спецш но обработанными: в них ведущей хоровой партией являете низкий (второй) голос. При этом обращается внимание на ос бое значение приемов двухголосного пения, берущих начало. народного хорового исполнительства. Вследствие такого методического подхода на разучивание и подготовку к исполнен! затрачивается меньше времени, учащиеся быстрее овладевая навыками подстраивания своей хоровой партии к партии того голоса, а двухголосие становится более устойчивым.

Далее осваивается многоголосие (первоначально в виде трехголосия) со всемерным использованием выдержанных звук" (фобурдон, органный пункт). Евсеев отмечает, что если выдержанный звук является доминантой или тоникой, то многоголосие выполняется более точно.

Следующий этап - противоположное голосоведение с щ имущественным использованием интервалов октавы, квинт"терции, а также с ведущим значением нижнего (второго, третьего) голоса. И, наконец, в сферу внимания учащихся вводится многоголосие с элементами подголосочной полифонии.

Опыт О. П. Соколовой. Хороших результатов в деле освоения двухголосного пения в начальной школе добилась О.П. Соколова. В ее работе проанализирован первоначальный этап овладения двухголосием. Подготовка слуха к восприятию многоголосия, по мысли Соколовой, должна начинаться еще задолго до собственно двухголосного пения и включать специальные упражнения - «формулы» на развитие гармонического слуха: вслушивание в звучание гармоний, ритмические упражнения, пение песен с не дублирующим мелодию сопровождением. Автор ратует за включение с самого начала смешанного типа голосоведения, при котором второй голос, более выразительный и яркий, способен нейтрализовать маскирующее влияние первого (высокого) голоса. Ею намечена рациональная последовательность обучения двухголосному пению. Овладев унисоном, учащиеся затем знакомятся с элементарными двухголосными попевками, базирующимися на песенных интонациях, и непосредственно с двухголосным пением, включающим освоенные ранее гармонические «формулы».

И, наконец, на следующем этапе обучение двухголосию проводится уже на основе менее жесткой последовательности овладения соответствующими навыками. О.П. Соколова справедливо рассматривает многоголосную музыку как комплекс компонентов, в котором мелодия является сильным раздражителем, а сопровождающие голоса - слабым. Поэтому восприятие отдельных компонентов комплекса должно готовиться постепенно, загодя, до перехода к непосредственному двухголосному пению.