Александр Звинцов

Наиболее ответственный этап - первоначальный. Тут закладываются основы многоголосного пения и, что не менее важно, воспитывается любовь к этому виду хорового исполнительства. Выдвинем базовый тезис, позволяющий видеть направление «главного удара»: трудности многоголосного пения содержатся не столько в пенни как таковом, сколько в умении слышать. Вот почему с самого начала, с самых простых песен и упражнений нужно, чтобы детн приучались вслушиваться в красоту
звучания двух и нескольких голосов, чувствовать их выразительность, новое качество звучания по сравнению с одноголосным пением.

Задача, следовательно, состоит в том, чтобы подобрать такой музыкальный материал, который бы заинтересовал учащихся, позволил уже с первых шагов дать им возможность ощутить многоголосное звучание.

Большинству этих требований отвечает исполнение канона. В каноне сохранена самостоятельность мелодической линии хоровой партии, его разучивание происходит так же, как разучивание одноголосной песни. И все же необходимо подчеркнуть, что не любой канон целесообразно использовать в начале перехода к многоголосию. Опыт показывает, что в одних случаях буквально с первых шагов хор усваивает двух- и даже трех- голосие, в других же вместо исполнения двухголосного канона получается нечто невнятное. Попробуем разобраться, в чем причины столь разных результатов и, следовательно, каким должен быть принцип подбора канонов, используемых как средство развития навыков многоголосного пения.
Перед нами следующий канон:
Пой, малышка! (канон)

Руководители детских хоров, избравшие этот канон в качестве первого упражнения для перехода к многоголосию, отмечали, что дети часто сбиваются то на одну, то на другую мелодическую линию. Такое «мигающее» многоголосие можно, объяснить тем, что данный канон представляет собой музыкальное построение с терцовым соотношением голосов. Полная идентичность ритмического рисунка, а главное - параллельное (в терцию) соотношение голосов затрудняет освоение этого, канона.

Этот канон, как показывает практика, представляет значительно меньшую трудность на первоначальном этапе многоголосного пения. Здесь ярко выражено мелодическое и ритмическое отличие каждого голоса. Используя етот канон, можно добиться двухголосного исполнения уже на втором занятии с неподготовленным хором учащихся младших классов.
Заметим, что различие слов в разных партиях канона вначале даже облегчает освоение многоголосия, выступая для неопытного певца некоторым подспорьем, помогающим не сбиться со своей хоровой партии. Но после того как удалось добиться равнозвучного исполнения обеих партий, весьма желательно исполнять каноны не со словами, а на какой-нибудь слог или закрытым ртом. При этом особенно ясно звучит сама музыкальная ткань, а это способствует укреплению гармонического слуха, развитию навыков многоголосного пения.

Итак, мы придерживаемся мнения, что должным образом подобранные каноны (самостоятельность движения голосов, краткость материала, простота мелодии) обеспечивают значительное продвижение учащихся в развитии их гармонического слуха, в воспитании навыков собственно многоголосного пения. В нотном приложении мы поместили несколько канонов, могущих представить интерес для хормейстера.
Разберем следующий пример:
Братец Яков швейцарская народная песня (канон)

Хочется подчеркнуть, что качественно новым слышание и исполнение становится лишь при переходе от унисона к двухголосию: увеличение количества голосовых партий не является принципиальной трудностью, и здесь «слуховое препятствие» легко преодолимо.