Александр Звинцов

Переизбыток жизненной энергии влечет за собой появление другой возрастной особенности: старший подросток не переносит ситуации ожидания. Достаточно учителю отвлечься на налаживание звуковой аппаратуры, на запись текста, как поведение учащихся, даже флегматиков, тут же меняется в худшую сторону, его заставляет нас планировать каждую минуту урока, вовлекать в активную работу как можно больше учащихся.

Качественно новые особенности обнаруживаются в поведении старшего подростка и вследствие тех изменений, которые происходят на втором этапе его полового развития. Они начинаются приблизительно в одиннадцать лет, но именно в старшем подростковом возрасте процесс этот заявляет о себе в полный голос: организм вступает в фазу завершения перестройка эндокринной системы.

Изменения в ходе физиологического созревания организма влекут за собой кардинальные перемены и в психологической сфере личности. Учитель становится свидетелем того, как начинается процесс разрушения психологического барьера между полами, резко меняется отношение мальчиков к девочкам и девочек к мальчикам, как впервые мальчики занимают позицию «мужчины», как зарождается интерес : интимному миру взрослых и обнаруживаются первые попытки приобщиться к Этому миру.

Эта особенность обязательно должна учитываться на уроках музыки. Недаром в большинству современных учебных программ по музыке обязательно включаются произведения, связанные с внутренними переживаниями человека. Такие песни, как «Зимний вечер» М. Яковлева на стихи А. Пушкина, «Ой ты, темная дубравушка» Н.Римского-Корсакова, дуэт Лизы и Полины из оперы П.И.Чайковского «Пиковая дама», романс Б.Шереметьева на стихи А. С.Пушкина «Я вас любил», открывают перед подростком мир разнообразных человеческих чувств, от грусти до радостной уверенности в силе дружбы. Каватина Людмилы из оперы «Руслан и Людмила», ария Игоря из оперы «Князь Игорь», ариозо Ленского из оперы «Евгений Онегин» и другие произведения из программы для шестых-седьмых классов знакомят учащихся с целомудренным миром любви и любовных отношений между мужчиной и женщиной.

Не дается ему пение, и вы можете услышать от него, что и «безголосым прекрасно прожить можно». Не повезло ему с внешними данными, и всех он будет уверять в том, что «главное в человеке — это ум».

Или еще. К примеру, вы не совсем заслуженно поставили высокий балл за пение у доски ученику седьмого класса, подчеркнув при этом снисходительное к нему отношение. В ответ он отказывается предъявить дневник для выставления оценки. И вовсе не потому, что боится насмешек одноклассников, как это могло бы случиться, например, в четвертом классе. Он хочет показать вам, что оценка ему не нужна, раз он ее не заслужил, и что снисходительного к себе отношения терпеть не собирается.

С чувством собственного достоинства связана и потребность старшего подростка что-то значить или, по образному выражению психолога А. Краковского, «быть». «Быть», любой ценой «быть», — к этому стремится подросток, особенно если на пути к воплощению этого стремления встречаются препятствия.

Наш опыт показывает, что даже вечернюю прогулку по двору или по улицам с гитарой и петардами стайки старших подростков совершают не потому вовсе, что это им очень нравится, а по той лишь причине, что требует своего удовлетворения потребность «быть». «Выть» - и не проронят шестиклассники и семиклассники ни слова протеста во время утомительнейшего процесса доучивания многоголосной песни к смотру классных хоров. «Быть» — и не уходят они из школьного хора, хотя порой их неумелое пение выглядит довольно смешно. «Быть» — и легко формируется у них потребность в иллюзии доступности всего и вся («Петь в хоре мне ничего не стоит!»).