Александр Звинцов

С первых минут урока учитель-музыкант вступает в общение со своими учениками. На базе активной музыкальной деятельности возникают и упрочиваются определенные позитивные взаимоотношения педагога с его воспитанниками. Не всегда можно заранее предугадать, какую форму примут эти отношения. Многие успехи и неуспехи работы учителя музыки с данным классом будут зависеть от того, уважают ли дети своего музыкального воспитателя, любят ли, слушают, или, наоборот, он не пользуется у них авторитетом. И хотя взаимоотношения учителя и учащихся не останутся без изменений и будут развиваться дальше, но это будет уже своего рода шлифовка сложившихся с первых уроков межличностных связей.

Процесс активного становления отношений педагога-музыканта с его воспитанниками является объективным в том смысле, что никто не может его отменить или произвольно изменить. Нельзя заставить других людей уважать себя, если ты этого не заслужил на деле. Невозможно приобщить школьников к музыке, если тебе самому она не доставляет наслаждения. Трудно добиться от других четкого выполнения музыкальных заданий и упражнений, если предварительно не показать обучающимся жизненность и нужность того, чему ты их учишь. И все это делается в ходе межличностного общения. Однако признание объективного характера процесса становления личных отношений вовсе не означает, что молодые учителя-музыканты не могут сознательно влиять на их развитие. Овладев механизмом, закономерностями этого процесса, можно направлять становление музыкального вкуса учащихся по необходимому руслу.

Особое значение в музыкальной работе со школьниками приобретает способность педагога к взаимодействию в сложной «нестандартной» воспитательной ситуации, решение которой не может быть запрограммировано. Это может произойти, например, при разучивании произведения, художественный смысл которого сразу не дойдет до учащихся. Или в ходе обсуждения образца мало художественной песенной «попсы».

Во всех подобных случаях молодому педагогу следует всегда быть внешне спокойным, вежливым, не терять самообладания и не делать поспешных «оргвыводов». Практика показывает, что в конце концов все улаживается. И если педагог-музыкант в подобных нестандартных ситуациях не «теряет лица», то тем самым ему обеспечены уважение и понимание со стороны воспитанников.
Несколько слов о становлении гуманности и коллективизма в ходе первоначального этапа работы. Гуманные, тонкие отношения на уроках музыки - важная часть учебно-воспитательного процесса.

Педагоги и учащиеся — члены одного школьного коллектива. Они разделяют ответственность за общее дело — работу своей школы; от их совместных (коллективных) усилий полностью зависит успех деятельности высокого общественного значения - овладение школьниками социальным опытом многих поколений в области науки, техники и культуры. Все это кажется совершенно очевидным, хорошо знакомым, а между тем большая беда начинающих педагогов музыки состоит в том, что, признавая на словах гуманность и коллективизм как норму отношений между учителем и учащимися, на деле они часто отступают от этого принципа. Усвоив саму идею, они не обеспечивают ее последовательного проведения в практике повседневных музыкально-личностных отношений с учениками.

Гуманные и доверительные отношения возникают и развиваются в совместной учебной и общественно полезной музыкальной деятельности. Может быть, именно поэтому важнейшим их признаком следует считать ответственность каждого из учащихся за общее музыкальное дело. Музыкальная жизнь многих школ, как правило, богата и разнообразна по содержанию: это и уроки музыки, и внеурочные музыкальные занятия, и общественно полезная направленность внеклассной музыкальной работы. Успех всех этих музыкальных дел во многом зависит от позиции педагога-музыканта. Одно дело, если он выступает в роли бесстрастного «наставника от музыки», озабоченного своими обязанностями, и совсем другое, когда он - увлеченный участник коллективной работы, искренне радующийся общим успехам или искренне и глубоко переживающий неудачи. Вот один из ярких примеров. Целый год наблюдаю за внеклассной деятельностью учительницы музыки Ирины Львовны Михайловой из негосударственной московской школы «Уна». «И ласками, и сказками» она увлекает взрослых и детей работой в интереснейшем музыкально-эстетическом действе, скромно называющемся «Школьный музыкальный лекторий», Силами отдельных классов — от третьего до седьмого - она театрализует симфоническую сказку С. Прокофьева «Петя и волк», ставит фрагменты оперы «Руслан и Людмила»(!), знакомит ребят с симфоническим оркестром на примере картонных аналогов инструментов и т.д. и т.п. И надо видеть, как, забывая, что это только лекторий, благодарные слушатели в небольшом зале школы внимают тому, что происходит на сцене и о чем говорит учительница. Ее кредо - радоваться успеху воспитанников, сопереживать их удачам и незадачам.

Очень правильно, когда начинающий учитель музыки, прослушав доклад о симфоническом цикле, тщательно подготовленный семиклассником, которому он кропотливо помогал, сияя, восклицает: «Нет, смотрите, как здорово это у него получилось! С таким докладом и в других классах не стыдно выступить: пусть поучатся...» Одна эта фраза, ее моральное воздействие на учащихся стоит многих бесед об ответственности и инициативе.

Увы, есть еще и такие учителя музыки, которые портят свои отношения с учащимися, неправильно используя оценку успеваемости, якобы в целях повышения требовательности. Они забывают, что педагогическое назначение оценивания заключается в том, чтобы охарактеризовать (правильно оценить) результаты музыкального обучения, усвоения знаний, умений и навыков по музыке, и делают оценку универсальным «оружием воспитания». А ведь каждая неудовлетворительная оценка по музыке должна быть событием в классе, которое одинаково искренне призваны переживать и ученики и учитель. Именно на таких деталях общения с воспитанниками демонстрирует педагог-музыкант свое истинное отношение к ним.

Для гуманных отношений характерна также взаимная помощь, поддержка. Вся деятельность учителя-музыканта по своему характеру объективно представляет собой помощь в овладении основами музыкального искусства, в приобретении многих полезных навыков и умений. Но опять-таки начинающие учителя не всегда умело используют сплошь и рядом возникающие на уроке ситуации, чтобы подчеркнуть эту сторону процесса обучения. «Не знаешь песню! Садись. Два!» - еще слишком часто звучит там, где могло бы быть доброе и ласковое: «Не получается? Ну-ка, давай мы тебе поможем...» А часто ли молодые педагоги-музыканты прибегают к помощи самих детей? Помочь в пении, понимании музыкального термина, в сольфеджировании, игре на инструменте — все это важная часть гуманных, активизирующих музыкальное развитие отношений.

Вы идете на свой первый урок. Сейчас десятки ребят встретят вас внимательными, чуть настороженными взглядами. Знайте: пройдет не так уж много дней - и они либо станут вашими верными товарищами, помощниками в деле приобщения к музыкальному искусству, либо их неприязнь и недоверие сделают тягостной вашу музыкально-педагогическую работу. А ведь решение этой дилеммы целиком зависит только от вас?