Александр Звинцов

Общая задача при проблемном обучении может быть расчленена на ряд частных задач-вопросов, которые строятся так, чтобы учащиеся анализировали наблюдаемые музыкальные явления. В этом случае под руководством учителя они сами добывают новые музыкальные знания, а не получают их готовыми.

Вот пример урока, где эти психологические особенности проблемного обучения учтены. Перед учениками четвертого класса поставлена проблема: какова природа музыкального лада? Тема известна из программы начальной школы, предварительно повторена на предыдущих занятиях. Предстоит ответить на последний, итоговый вопрос. Класс, естественно, обратился к тому, что уже знакомо: лад - это когда звуки «дружат» между собой, подчиняются один другому. Учащиеся уже различают на слух звучание мажорного и минорного лада. Но вот учитель задает вопрос: «А возможны ли в музыке другие лады, не похожие на мажор и минор?» Имеющиеся у учеников знания не помогут найти ответ на этот вопрос. Значит, необходимо самостоятельно искать, думать, рассуждать. В итоге четвероклассники приходят к тому, что возможна еще «пентатоника», или, как они говорят, «китайский, татарский лад». 

«Музыку каких народов напоминает вам этот звукоряд?» - задает он вопрос. Следуют ответы: «Армянскую, восточную, закавказскую». «Верно, - отвечает учитель, - Этот звукоряд утвердился в европейской музыке как показатель «восточности», или, если сказать иначе, ориентализма. А музыку какого народа напоминает вам этот звукоряд?»

Ребята отвечают: «Венгерскую, молдавскую, восточную». Учитель отмечает, что правы те, которые услышали в предложенном звукоряде что-то молдавское или венгерское. Этот звукоряд называют иногда «венгерской гаммой». Но он типичен также для молдавской и румынской музыки. Постепенно ученики подводятся к мысли о том, что природа музыкального лада имеет непосредственную связь с народной музыкой, с ее национальной основой Минут 10—15 идет интенсивная умственная работа. Учащиеся высказывают предположения, ищут доказательства, сами опровергают их, сравнивают.

Приведем пример проблемной ситуации из практики преподавания в пятом классе. После того как учащиеся прослушали и запомнили четыре произведения Э. Грига, им было предложено определить еще одно его произведение среди нескольких фрагментов из сочинений других композиторов. Так перед учениками возникла проблемная ситуация, потребовавшая выполнения конкретного практического задания - атрибутировать незнакомую музыку Грига и таким образом раскрыть некое неизвестное, составляющее новый способ узнавания искомого. Искомое предложенной ученикам задачи - определение конкретного автора; неизвестное проблемной ситуации - применение знаний в новых условиях.