Александр Звинцов

Предлагается ряд вопросов, на которые надо дать ответ. За каждый правильный ответ следует выставить себе ноль или единицу.

Среди вопросов есть и такие, на которые трудно ответить однозначно. Подобные вопросы помечены словосочетанием «вопрос-размышление (см. № 6, 9, 11, 12, ,15, 16). И хотя на них тоже предлагаются ответы, но они представляют собой лишь мнение автора пособия, не претендуя на однозначность. В этих случаях вы можете выставить себе соответствующий балл, исходя из собственного понимания уровня правильности ответа.

Итак, начнем.
1. Ваше представление о содержании школьных уроков музыки.
2. Перечислите виды музыкальной деятельности на уроке.
3. Что вы знаете о современных российских учебных программах по музыке?
4. Какими проблемами школьного музыкального образования и воспитания занимались В.Н.Шацкая, З.Кодай, Д.В.Кабалевский, М.А.Румер, H.JI.Гродзенская, О.А.Апраксина? Охарактеризуйте область их музыкально-воспитательной деятельности.
5. Что это за методы музыкального воспитания - «Забегание вперед» и «Возвращение к пройденному»?
6. Что включается в понятие «музыкальное воспитание»? (Вопрос-размышление.)
7. Назовите имена двух-трех дореволюционных музыкантов- методистов и постарайтесь охарактеризовать их музыкально- педагогические концепции?
8. Какая разница между абсолютной и релятивной системами чтения нот?
9. Что делает урок музыки уроком искусства? (Вопрос-размышление.)
10. В чем существо таких принципов музыкального образования, как единство эмоционального и сознательного, художественного и технического?

11. Каково, на ваш взгляд, предназначение искусства в школе, почему без введения образцов художественного творчества в школу все образование было бы «обездушенным»?12. Какова, на ваш взгляд, цель введения музыки в школу? (Вопрос-размышление.)
13. Как, в приложении к школьному музыкальному образованию, вы сумели бы сынтерпретировать такие дидактические понятия, как «воспитание», «обучение», «развитие», «образование»?

14. Какие основные сферы музыкального искусства имел в виду Д.Б. Кабалевский, говоря о «трех китах музыки»?

15. Смогли бы вы перечислить основные образовательные задачи, стоящие перед учителем начальной школы:
в 1 классе (вопрос-размышление); во 2 классе (вопрос-размышление); в 3 классе (вопрос-размышление); в 4 классе (вопрос-размышление)?
16. Большинство современных программ по музыке имеет характер незавершенности: вот окончились уроки по программе - и все, дальше, как говорится, тишина... Что, на ваш взгляд, можно сделать, чтобы уроки оставляли свой след в жизни выпускника школы, в его будущей семейной жизни и вообще во всем дальнейшем существовании человека, когда-то активно приобщавшегося к музыкальному искусству в школе? (Вопрос- разм ышление.)
17. Что означает понятие «музыкальная грамота»?
18. Возможно ли при проведении занятий один раз в неделю научить учащихся петь по нотам? Что такое «пение с помощью нот»?
19. Что такое вокально-хоровые упражнения, как и для чего их используют на уроках музыки и в школьном хоре?
20. Как вы понимаете термин «музыкальное восприятие» и в чем его отличие от термина «слушание музыки»?

На основе подсчета количества правильных ответов предложено несколько уровней осведомленности в вопросах методики:

• высокий (20-18),
• средний (10-8),
• низкий (5—0).

Что вам делать?

При высоком уровне правильности ответа - вспомнить, какие теоретические знания вы смогли бы задействовать, вторично отвечая на вопросы подраздела «Методическая осведомленность», вследствие чего выяснится, насколько ваши методико-практические знания сочетаются с теоретической подготовкой; при среднем уровне - проверить неправильные ответы и ответить на них, используя не только наши подсказки, но и имеющуюся у вас под рукой методическую литературу; при низком уровне - кроме контроля и коррекции неправильных ответов можно посоветовать проработать материал этой книги и ряда методических пособий по музыкальному образованию школьников, законспектировать их и попытаться использовать в своей практике.