Александр Звинцов

Ларингоскопический осмотр у врача чаще всего показывает в это время заметное покраснение и набухание голосовых связок. Рост голосового аппарата у девочек и мальчиков во время обучения в пятом-восьмом классе протекает различно, в зависимости от ряда обстоятельств. Как правило, мальчики мутируют более болезненно, нежели девочки. Немалое влияние на сроки мутационных изменений имеют климатические условия: на юге мутация у подростков начинается и заканчивается раньше; в северных районах - позднее. Некоторые, подчас весьма существенные, поправки в протекание (начало и конец) мутации вносят планомерные занятия пением в младшем школьном и подростковом возрасте. Чаще всего этот факт служит гарантией более спокойного, почти безболезненного процесса мутации. Определяющими признаками начавшихся изменений в голосовом аппарате являются специфика его звучания и собственные ощущения поющего.

Практика показывает, что хотя у некоторых подростков, певших систематически в детстве, никогда наблюдается резко выраженная болезненная мутация, это или вовсе не мешает, или не очень мешает им петь. Существенную помощь здесь оказывает предшествующий опыт, выработанное умение петь фальцетом (краями связок), что облегчает пение и в ходе формирования «взрослого» голоса.

Степень влияния мутации на певческие возможности находится в непосредственной зависимости от уровня предшествующей вокальной тренированности. В связи с этим становится ясным большое значение правильного и систематического вокально-хорового развития в младших классах школы. Поэтому важнейшая задача методической литературы - вооружить учителя знанием психофизиологических особенностей подросткового возраста, связанных с процессом музыкального воспитания и образования.

Следует выяснить, как надо учить музыке подростков, имея в виду получение желаемых высоких результатов музыкального развития. И если проблема того, чему учить, сформулирована в учебных программах, то вопрос, как учить, самым непосредственным образом связан с тем, что именно представляет собой молодой человек, вступивший в подростковый возраст, какова динамика развития его личности в этот период. К рассмотрению этих вопросов мы и перейдем.

Особенности подросткового возраста Младший подростковый возраст
Младший подростковый возраст охватывает период от десяти до двенадцати лет и характеризуется рядом общих черт. К числу особенностей младшего подросткового возраста относится повышенная утомляемость. Это связано с расходованием все возрастающего количества энергии, боле всего нервной, в условиях, когда возникает несоответствие между развитием сердца, кровеносных сосудов и общим ростом тела. Страдает и мозг, не получающий требуемого количества крови.

Малокровие мозга является одной из причин быстрого переутомления, вялости, иногда обмороков. Если младшему подростку не создан щадящий режим труда и отдыха, чрезмерные затраты энергии неизбежны. К чему это приводит? Во-первых, к угрозе здоровью. Кроме того, к немотивированным проступкам. Рост отрицательных явлений в поведении младших подростков самым непосредственным образом связан с утомлением. В то же время известно, что уроки музыки чаще всего планируются в расписании последними, так как считаются более легкими, нежели занятия «основными» предметами (термин крайне неудачный, но популярный в школьной среде).

Каким же образом проводить урок, чтобы хоть в минимальной мере нейтрализовать отрицательные явления возраста и активизировать процесс музыкального обучения? Вести занятия по мозаичному принципу, чаще чередуя формы работы: пение, слушание музыки, подбор мелодии на металлофонах, импровизация, повторение. Проявляя постоянный интерес к новым песням и прослушиваемым произведениям, младшие подростки тяготеют, вместе с тем, к стереотипным действиям и стандартам поведения, чему может быть лишь одно объяснение: стандарты поведения менее утомительны. Эта возрастная особенность дает учителю музыки важную нить для организации и проведения урока: при всем разнообразии применяемых форм и методов работы основа урока, его структура, как правило, остается неизменной.

Учащиеся должны твердо знать, что распевания проводятся перед началом разучивания песни, индивидуальный опрос по пению предваряет повторение знакомых песен, импровизация на музыкальных инструментах, если она включена в план урока, занимает не более 5 минут и т.д. И еще, пожалуй, самое главное: все содержание урока должно быть обращено к эмоциональной сфере подростка, вызывать его интерес, затрагивать струны его души. Сказанное относится как к хоровой работе, так и к другим видам музыкальной деятельности на уроке. Если учащийся устал, естественно, теряется нужный контакт, и тогда в первую очередь следует позаботиться о снятии усталости бодрой музыкой, шуткой, занимательным музыкальным фактом. Лишь после этого можно рассчитывать на эффективность дальнейшей работы. В нашей книге (см. раздел Приложения «Мозаикафактов», с.282-290) есть немало занимательного материала, который позволит учителю-музыканту удержать внимание подростков на последних по расписанию уроках. Мы имели практическую возможность убедиться в теснейшей связи между проблемами обучения младших подростков и профилактикой их утомления. Но профилактика, тем не менее, никак не может решить всех дидактических задач музыкального обучения в подростковых классах.

Нередко причина отрицательных явлений в поведении и учебе подростков кроется в чем-то другом. В чем же? Попытаемся в этом разобраться. Пятиклассник Илюша Павлов знает, что петь скрипучим, «кошачьим» голосом нельзя. К числу недисциплинированных учеников он не относится: как правило, на уроках ведет себя хорошо. Тем не менее, во время хорового пения он иногда намеренно искажает звук. С действиями учителя и учащихся выходки его также не связаны: все старательно поют, подстраиваясь к общему звучанию. Учителя музыки Илюша уважает и немного побаивается. И все же ничто не может удержать его от рискованных действий. Что же побуждает его к этому? Илья мучительно переживает свое неумение петь, со страхом ждет индивидуального опроса. Но чтобы не прослыть трусом и показать всем, что неуспехи на «певческом поприще» его абсолютно не трогают, он время от времени позволяет себе «пощекотать нервы» классу. И только недовольство сверстников и беседа с учителем с глазу на глаз отрезвили Илюшу, заставив искать успехов в «молчаливом» посещении школьного хора, где за полгода ему удалось с помощью тихого подпевания избавиться от своего недостатка.

Другой пример. "Учащиеся 5 класса к концу первого полугодия почему-то утратили желание отвечать на вопросы, в которых требуется показать собственное отношение к произведению оценить пение товарищей, иными словами, проявить себя и «конфликтной» учебной ситуации мыслящим, имеющим собственное мнение учеником. В числе тех, кто избегал ответа на «проблемные» вопросы, были и такие пятиклассники, которые! раньше с удовольствием на подобные вопросы отвечали. Разговоры с ними результата не дали. А произошло вот что. Группа' ребят заявила остальным, что те из них, кто спешит оценить пение своих товарищей, «задаются», «много на себя берут». Побоявшись, стать мишенью для насмешек, а то и испытать более крутые меры воздействия, ранее активные учащиеся притихли. Конфликт был ликвидирован лишь тогда, когда удалось убедить ребят в том, что активность в музыкальной работе - важное средство повышения собственной музыкальной наблюдательности и никакого «криминала» собой не представляет.

Очень велико у младших подростков желание отмежеваться от всего детского. Они боятся прослыть маленькими и проявляют высокую чувствительность к любой попытке взрослого подчеркнуть, что они еще дети, хотя многие из них продолжают играть в «кошки-мышки» и в «расшибалочку». Эта особенность заставляет нас подчеркнуто, внимательно относиться к выбору певческого репертуара, в том числе и к подбору текстов вокально-хоровых упражнений. Известно, что материал для таких' упражнений подбирается зачастую по несложной схеме - от хормейстера к хормейстеру, то есть чуть ли не на основе устных традиций. Вместе с тем не следует забывать, что тексты упражнений типа «Гули мои, гули», «Солнышко взошло» по содержанию плохо воспринимаются подростками. Присутствуя на хоровых занятиях, я слышал разное.

Например, один из учителей-хоровиков предложил петь нисходящую секвенцию на самые различные по смыслу тексты: «милая мама», «репка поспела», «кошечка встала», «куколка села» и т.п. А однажды довелось услышать и такой шедевр: «Пионер, дай скорей пример!»
В решении проблемы слов для певческих и хоровых упражнений можно идти двумя путями: менять слова упражнений на более « взрослые» или, что кажется логичнее, при разучивании упражнения пояснить, что текст в нем носит лишь прикладной характер и никак не предназначен для эмоционального переживания.

Вот, к примеру, как представила пятиклассникам вокально- хоровое упражнение «Гули мои, гули» учительница школы № 147 г. Баку А. Г. Грудницкая. Вспомним текст этого упражнения: «Гули мои, гули, | гули, вы на воле | мимо пролетали, | громко ворковали». Предупредив учеников о том, что на уроке будет разучено новое вокальное упражнение, учительница предпослала разучиванию несколько замечаний. «Ваши меняющиеся с возрастом голоса, — начала она, — нуждаются в упражнении, которое способствовало бы их плавному развитию. Есть такое полезное упражнение. Называется оно «Гули мои, гули». Кто такие «гули» вы знаете? Так в России ласково называют голубей. А наше новое упражнение как раз и представляет собой русскую народную песню «Гули». И хотя слова упражнения больше пригодны для пения с малышами, я бы попросила, чтоб вы отнеслись к нему с полной серьезностью, так как слоги «гу», «ли», «мо», входящие в текст упражнения, правильно формируют ваш певческий аппарат и способствуют красивому, плавному, легкому пению». После такого вступления учащиеся без всякого неудовольствия разучили предложенное упражнение.

Интересным и важным представляется вопрос отношения младших подростков к учителю музыки. Возраст учителя сам по себе, как правило, не обладает значимостью в глазах подростка. Приходилось не раз убеждаться, что вчерашний студент пользуется у учащихся четвертых-пятых классов должным авторитетом и как музыкант, и как педагог. Но авторитет самым непосредственным образом зависит от того, сумел ли учитель
оправдать музыкальные, художественные и просто личностные ожидания своих воспитанников.
Чего же ждут от учителя музыки младшие подростки? Прежде всего своеобразного «всезнайства»: хороший педагог-музыкант, по их мнению, должен знать о музыке все, и если он что- то говорит о музыкальном произведении, то это, в их понимании, должна быть «истина в последней инстанции».

Вместе с тем младшие подростки очень ценят в учителе демократичность при оценке их мнений о конкретном произведении. Навязывание учащимся собственных художественных оценок не дает учителю музыки никаких преимуществ в процессе воспитания вкуса учеников. Если учитель авторитетен, то ему в лучшем случае простят его авторитарность. Но возможен и прямой срыв урока, если группа классных лидеров не согласится с оценкой, данной учителем произведению (чаще всего легкого, «попсового» жанра).