|
"Музыка побуждает нас красноречиво мыслить". |
Кто ты - молодой учитель-музыкант?
Ежегодно в школы страны приходят сотни молодых учителей музыки. И, естественно, каждого из них волнует масса самых различных вопросов: как пройдет первая встреча с учащимися, как стать их настоящим другом, проводником в мир музыки, как подготовить и провести музыкальное занятие воспитать художественный вкус, высокие музыкальные потребности, любовь к исполнительству и что для этого нужно делать.
Несмотря на то что понятие «молодой учитель-музыкант» достаточно распространено, однозначной его трактовки нет. В одних случаях молодыми учителями называют выпускников музыкальных факультетов педагогических вузов, работающих в школах первые три года, независимо от их возраста. В других - педагогов-музыкантов до тридцатилетнего возраста. Это дает право говорить об относительности вычленения группы педагогов, которых называют молодыми. Вместе с тем анализ процесса профессионального становления специалиста убеждает в том, что при всей условности выделения этой социально- профессиональной общности отчетливо вырисовываются два этапа ее становления: послевузовский (послеучилищный) период и период окончательного самоопределения. Первый - своеобразная проверка правильности сделанного выбора, способностей, интересов, ценностей.
Вместе с тем в это время проверяются качества музыкально-педагогической подготовки на конкретном рабочем месте, в реальной ситуации. С точки зрения профессиональной устойчивости учителя музыки это очень ответственный период. Преданность профессии зависит, с одной стороны, от качества подготовки и личных свойств молодого человека, а с другой — от того, как принимают его и какую поддержку оказывают. Этот период охватывает возраст с 23 до 26 лет - Ситуация разрешается во второй период, когда учитель сам выносит второе жизненно важное решение в пользу преданности профессии или отказа от нее. 26-28-летний учитель музыки — самый нестабильный в смысле профессиональной устойчивости. Стабилизация приходит лишь на 30-м году жизни.
Сложность процесса становления учителя-музыканта побуждает детально рассмотреть этот этап. Молодой учитель музыки... Еще раз подумаем: что стоит за этими словами? Конечно, отсутствие опыта. Молодой человек берется за многое в музыкальном воспитании, ставит грандиозные цели переделки музыкальной жизни школы, предъявляет жесткие требования
к другим, бывает требователен и к себе. Однако он не соизмеряет своих возможностей и сил, неадекватно оценивает наличиє у коллег подобного же рвения или одобрения его музыкально - художественных идей. Молодой человек еще не имеет весомых аргументов для объективной оценки себя и внешнего музыкального мира. Однако это свойство молодых людей имеет важный положительный аспект. Осваивая музыкальный мі современности в разных формах его проявления, начинают учитель переходит от фрагментарности музыкально-педагогического кругозора к целостному художественному и педагогическому мировоззрению. С энтузиазмом берясь за не всегда выполнимые музыкальные задачи, он создает потенциал своего будущего развития. В осваиваемых видах музыкально-педагогической деятельности (урок, внеклассная работа, выполнение индивидуальных просьб и поручений администрации)^ в обучении новым школьным ролевым отношениям и норд формируется личность молодого специалиста.
Время первых уроков музыки - это время расцвета физических сил, когда музыкально-педагогические нагрузки ( певческий голос, исполнительские умения) выдерживаются относительно легко, а перегрузки фиксируются недостаток но четко.
Молодых учителей музыки характеризует повышенная естественность, интенсивное стремление делать хорошо свое музыкантское дело и недостаточно реалистическое отношение к ученикам, их родителям, к школе, к себе самому. И хотя молодые учителя-музыканты кажутся независимыми, каждого ] них волнует проблема: «Смогу ли я вести уроки музыки в да ной школе?» Часто бывает, что молодые учителя не могут при способиться к нормам и принципам жизни конкретной школ и уходят. Уходят не потому, что профессионально не пригодны, а потому, что напряжение их внутренней жизни в ходе; ков музыки и общения с администрацией, коллегами и учащимися не может все время находиться на максимуме.
И все же большая часть представителей современной музыкально-педагогической молодежи с первых же самостоятельных шагов чувствует себя на своем месте. Школа рождает у ні приподнятое настроение. Они не ограничивают свои контакт с учащимися лишь рамками урока музыки и с удовольствие» проводят в музыкальных встречах с ними свое свободное время. Такие учителя — хорошие организаторы музыкальной работы. Они убеждены в том, что ясно представляют, как мої повести себя их ученики в сложных ситуациях, связанных например, с восприятием академической музыки. Поэтому они уверены в правильности собственных педагогических решений, принимаемых на уроке и во внеклассных музыкальных делах. Для них характерна, наконец, высокая удовлетворенность собой, нежелание что-либо менять в себе. Профессиональная уверенность в правильности своих действий побуждает молодых специалистов доверять лишь своему опыту.
Если поначалу данная характерная группа учителей подкупает своей верностью музыкальному искусству, учительской профессии, то по мере более тесного знакомства с ее представителями возникает определенное беспокойство: не скажется ли на характере их музыкального взаимодействия с учащимися излишняя самоуверенность и не всегда оправданная прямолинейность в поступках, художественных, музыкальных и других педагогических оценках? Для ответа на этот вопрос можно посоветовать обратиться к подразделу «Наглядная методика», в котором анализируются примеры музыкально-воспитательной деятельности студентов музыкального факультета Московского педагогического университета во время их школьной педагогической практики.
Сопоставление результатов этой практики с деятельностью молодых учителей, первый год самостоятельно работающих в школе, обнаруживает любопытное явление: будущие учителя (студенты-практиканты) значительно чаще, нежели молодые педагоги, обращаются к стимулирующим методам (поощрение, похвала, совет и т.д.), чем к сдерживающим (наказание, порицание, критика и т. д.) И те и другие в первую очередь используют в своей музыкально-педагогической практике поощрение и наказание. Но поощрение и наказание у студентов и учителей меняются местами. Молодые специалисты считают, что в вопросах музыкального воспитания нельзя быть уступчивыми ни в школе, ни за ее пределами.
Такие изменения в понимании характера музыкально-воспитательной деятельности, происшедшие за короткий промежуток времени работы в школе, объясняются рядом причин: недостаточным вниманием в вузе к обучению будущего учителя-музыканта основам самоанализа; постоянным желанием оценивать других, а не себя; разными критериями оценки работы студента-практиканта и школьного учителя. В итоге смена студенческого статуса на учительский нередко сопровождается ростом уверенности молодого специалиста в том, что требовательность и строгость - самые действенные инструменты, позволяющие утвердить в среде учащихся собственный авторитет.
Требовательность и строгость не должны заслонять в учителе-музыканте его способности быть в процессе музыкального воспитания помощником, советчиком и другом своих учеников. Профессиональное утверждение себя в роли музыкального воспитателя через требовательность, строгость и неуступчивость чаще всего отражает первоначальность этапа становления учительского самосознания. У большинства молодых учителей склонность к излишней строгости и требовательности с годами проходит.
Итак, молодые люди удовлетворены тем, что избрали профессию учителя-музыканта. Они энергичны и самостоятельны, требовательны и организованны. Но эти привлекательные черты в их деятельности лишь тогда способны сыграть свою положительную роль, когда будут основаны на доверии к ученику, вере в его художественные потенции, на разумных компромиссах. Мало испытать удовольствие от того, что удачно избрал профессию, - надо, чтобы и профессия избрала тебя.
Обобщая, можно выделить ряд основных моментов, характерных для учителей музыки на этапе от 23 до 30 лет:
«вхождение» в профессию школьного учителя-музыканта, социально-профессиональная адаптация, компенсация недостающих музыкальных и педагогических знаний, выработка профессионального мировоззрения, осознание социальной ответственности за состояние музыкальной жизни в школе;
образование семьи, распределение ролей и обязанностей, решение бытовых и бюджетных проблем, установление отношений со своими родителями с позиции нового жизненного статуса, выработка собственного стиля проведения школьного музыкального образования и воспитания школьников;
поиск способов удовлетворения собственной досуговой активности, высвобождения свободного времени; выявление хобби и художественных интересов, личностное самосовершенствование.
Авторы и исполнители шансона
|
|
Русский шансон |
|
|
Музыка «зэковского» стиля - шансонКроме музыки ретро в подобной роли выступает музыка «зэковского» стиля, шан... |
|
|
Целое поколение рок-бардовКроме того, вспомним годы «брежневского периода» и целое поколение рок-бард... |
|
|
Рок-фестиваль или фестиваль этно-джазаКроме того, вспомним ежегодные культурные мероприятия такие, как, например,... |
|
|
Для начала рассмотрим «язык» рок-песен вообщеОсновой еще советской рок-музыки всегда был текст, его смысл в котором отра... |
|
|
«Здесь наша родная земля, ребята! Послушайте, братья, как долбит дятел, телега едет к нашей хате» «Где солнц... |
|
|
Вспомним концерты на площади и толпы народаА сейчас? Вспомним концерты на площади и толпы народа, отмечающего «День Ви... |
О Р И Е Н Т И Р О В К А
- Биография
- ДИСКОГРАФЯ
- ТЕКСТЫ
- Атаман
- Отпусти мою любовь
- Охота
- Памяти Сергея Наговицына
- Пацаны
- Перрон
- Питер
- Ресторан
- Родная
- Ростов - папа
- Самара
- Сестре
- Тебя искал
- Улочки-потёмочки
- Чёрный ворон
- Электричка
- Юность
- Я вернусь
- Я освободился
- Я по новой арестован
- Бродвей
- В кафе
- В Самаре у друзей
- Вагон
- Весна
- Вечерком поздним
- Волчий закон
- Воля
- Вороной
- Вот и прощай
- Ганджубас
- Где-то там
- Город мой
- Девчонка-хулиганка
- Долгая зима
- Журавли
- Звонок
- Как же вдруг
- Как-то вечерком
- Кастет
- Корешок мой Вовка
- Карточный дом
- Косяк по кругу
- Любви дурман
- Магадан
- Маня
- На закате ХХ века
- На кичу
- Над запреткой
- Ни гвоздя, ни жезла
- Останусь я...
- Отпусти мою любовь
- ИНТЕРВЬЮ
- Автографы
- ВИДЕО
- MP3
- ГАЛЕРЕЯ
- Друзья
Популярное видео
- 1 of 3
- ››
Культура Шансона
- Барды с позиции филолога
- ПЕРВЫЕ ШАГИ ВЫСОЦКОВЕДЕНИЯ
- О ЯВЛЕНИИ В ЦЕЛОМ
- «МИР ВЫСОЦКОГО»
- ГАЛИЧ
- ОКУДЖАВА
- Перевод стихов Окуджавы на другие языки
- Проблема творческой эволюции Окуджавы
- Выступление В. А. Зайцева
- «Булат Окуджава и массовая культура»
- Некоторые темы двух предыдущих сборников
- Окуджавоведческое издание
- Тенденция обозначить важнейшие составляющие поэтического мира Окуджавы
- Выявление историкокультурного генезиса окуджавской поэтики
- Серия этюдов о художественном пространстве лирики поэта
- И СНОВА - ВЫСОЦКИЙ
- ВРЕМЯ БИОГРАФИЙ
- Высказывания об искусстве, музыке
- Высказывания об искусстве и музыке
- Цитаты музыкантов
- Ралф Уолдо Эмерсон, американский философ и писатель
- Артур Шнабель, австрийский пианист и педагог
- Дени Дидро, французский философ и писатель.
- Арам Ильич Хачатурян, советский композитор.
- Мариэтта Сергеевна Шагинлн. писательница.
- Константин Дмитриевич Ушинский, русский педагог и писатель.
- Сергей Леонидович Рубинштейн, психолог.
- Рихард Вагнер, немецкий композитор.
- Виссарион Григорьевич Белинский. русский писатель.
- Павел Петрович Блонский. русский психолог.
- Аристотель, древнегреческий философ.
- Станислав Ежи Лец, польский писатель.
- Станислав Ежи Лец, польский писатель.
- П. Казальс
- Й.Сигети, скрипач
- Г. Вуд, дирижер
- Г. Нейгауз, пианист
- Д. Ойстрах, скрипач
- П, Пикассо, художник
- Высказывания об искусстве и музыке
- Музыкальное образование в школе
- Концептуальные основы современных школьных учебных программ по музыке
- Школьное музыкальное образование глазами учащихся
- Человеческая природа музыкального искусства
- Современная школьная программа по музыке
- Методика школьного образования
- Замысел урока
- Формы деятельности учителя на уроке
- Об учительском «перевоплощении»
- План и конспект урока музыки
- Учитель и актер - общее и различное
- Психологическая самоподготовка учителя-музыканта к урокам
- Личностная подготовка учителя
- Пример из собственной практики
- Постановка учебной проблемы
- Общие и частные задачи на уроке, проблемные ситуации
- Методические основы проблемно-творческого обучения музыке
- Размышления общепедагогического характера
- Несколько слов о «непристойном смехе» на уроке.
- Класс: «Сентиментальными».
- Живые россыпи студенческих удач
- К беде неопытность ведет
- Уметь переходить от общения на перемене к началу урока
- Разрешите педагогическую коллизию
- О, великий, свободный и могучий!
- О пении на уроке музыки
- Типичная ошибка в работе над песней.
- О пенни без сопровождения.
- Посоветуйте родителям
- Как собирать музыкальную фонотеку
- Берегите музыкальные инструменты
- Образование в средних классах
- Любовь к большой музыке
- Ларингоскопический осмотр у врача
- Очень важен первый день знакомства с учащимися
- Старший подростковый возраст
- Актуальные вопросы музыкального обучения и воспитания подростков
- Виды учебных интересов
- Подросток и легкая музыка
- Проблема изучения стиля в музыкальном искусстве
- Знакомство с музыкальным стилем
- Многоголосие — важный стклеобразующий компонент
- Любовь к большой музыке
- Музыка глазами учащихся
- Хороший урок музыки - каков он?
- Какими качествами должен обладать идеальный учитель музыки?
- Стоит ли вводить в урок рок-музыку?
- Какие произведения следует петь в школьном хоре?
- Как вовлечь мальчиков в школьный хор?
- В вашу записную книжку
- МОЛОДОЙ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
- Кто ты - молодой учитель-музыкант?
- Отношение к профессии
- Первые уроки музыки: их место, значение, перспективы
- Организация музыкальной работы учащихся
- Учительское требование: «за» и «против»
- Оптимальное взаимодействие со школьниками
- Развитие у учащихся полезных навыков и привычек
- Что в музыкально-певческом развитии может дать школьный хор?
- Хоровое пение как средство воспитания
- Виды школьных хоров
- Детские голоса и их характеристика
- Вокально-хоровые упражнения
- Подбор репертуара
- Формирование умений и навыков многоголосного пения
- Построение занятия детского хора
- Педагогические размышления с позиции дидактики
- Что такое музыкальная наблюдательность?
- Знакомство
- Подготовленные слушатели более избирательны в своих пристрастиях
- Этапы приобщения учащихся-подростков к исполнительским средствам выразительности
- Активизация интереса подростков к исполнительским средствам выразительности
- Посоветуйте родителям
- Самодельные музыкальные инструменты
- Рисуем музыку
- Берегите голос
- Учительский "портрет"
- Немножко о проблемах воспитания пения
- Определения классической музыки
- Публикации о русской культуре
- ПРИРОДА ПРЕСТУПНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ КРИМИНАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
- Природа преступности как философская проблема
- Глубинные мотивы нарушения границ
- Три источника преступлений
- Ловушки аксиологического анализа
- Ценность жизни оказалась значимой
- Преступление в зеркале классических и современных социальных теорий
- либеральные концепции преступности
- Нормальность преступления в конфликтном обществе
- Коллинз берет у Дюркгейма
- Макропричины роста преступности: усложняем модель
- Макроистоки для криминального микровыбора
- Устранение государственного и идеологического контроля
- Философия истории и пределы криминализации общества
- Возросший риск экономической деятельности
- Укорененность тюремных и криминальных практик в культуре современного российского общества
- проявления криминальной и тюремной культуры в «обычной» культуре
- Дозированный музыкальный эфир
- БАРДЫ ОБ АВТОРСКОЙ ПЕСНЕ
- ОБРАЗЫ КАРАМЗИНА И ДЕКАБРИСТОВ В БАРДОВСКОЙ ПОЭЗИИ
- ПРИРОДА ПРЕСТУПНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ КРИМИНАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
- Русский шансон
- Русский шансон
- Популярность блатной музыки в России
- феномен «русского шансона»
- Жизнь «по понятиям» взрослых россиян
- Причины доминирования криминальной и тюремной культуры в России
- Феномен российской тюремной культуры
- Однако репрессивная система уголовного наказания
- Распространенность тюремных и криминальных практик в молодежной и подростковой среде
- Деление на касты, масти, ранги в школьной и молодежной среде
- Тюремный жаргон в подростковой и молодежной среде
- Общак в «обычной» подростковой среде
- Школьное пространство пространство заключения
- ПЕСЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ВАЖНЫЙ ИСТОЧНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ И ЭТНОЯЗЫКОВОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ
- «Каждый пишет, как он дышит».
- Целое поколение рок-бардов
- В СССР рок процветал в двух крупных центрах
- Рок-фестиваль или фестиваль этно-джаза
- Для начала рассмотрим «язык» рок-песен вообще
- «Здесь наша родная земля, ребята!
- Вспомним концерты на площади и толпы народа
- Вино атрибут застольной беседы
- Музыка «зэковского» стиля - шансон
- Шансонье
- ПРЯМАЯ РЕЧЬ ИВАНА КУЧИНА
- ПРИЧАЛЫ, ПЛЯЖИ, А ПОТОМ...
- ВАДИМ МИЩУК
- ПОЮ Я ВАМ СЕРДЦЕМ, ДРУЗЬЯ!
- В НАЧАЛЕ НАЧАЛ
- ВРЕМЯ ВЫСОЦКОГО
- «НЕ НАДО ПЫТАТЬСЯ«УЛУЧШАТЬ» КОРЕЦКОГО»
- ...И РУСЬ ЗАПЕЛА ПЕСНИ ВОРОВСКИЕ
- КАК ОДЕССА-МАМАОБОКРАЛАРОСТОВ-ПАПУ
- «ШАНСОН» В «КИКСЕ» НЕ КИКСОВАЛ
- ШАНСОНУ ВСЕ НА ПОЛЬЗУ, ПОПСЕ ЖЕ ВСЕ ВО ВРЕД
- Русский шансон





Последние комментарии
27 недель 23 часа назад
36 недель 6 дней назад
1 год 5 недель назад
1 год 12 недель назад
1 год 18 недель назад
1 год 18 недель назад
1 год 26 недель назад
1 год 26 недель назад
1 год 35 недель назад